DIÁLOGO AÚLICO EXTRA-AULA

Reflexiones sobre acto lector-escritura a dos voces

Visitante: Jorge Arturo Vaca Magaña

Residente: Yolanda Sánchez Alvarado

Al concluir los cursos del periodo en turno, a la bandeja de correo electrónico (recientemente, pues hace doce años los recados llegaban en hojas a rayas de cuaderno) arriba un telegrama, una misiva o una epístola de crítica-dialógica en torno a los rasgos de evaluación y el devenir del curso, por ejemplo, la libertad en el aula, los aplazamientos consentidos en la entrega de trabajos parciales. Cuando recuerdo aplicar el cuestionario de autoevaluación (una adaptación de la propuesta desde la Pedagogía Existencial de Gutiérrez Sáenz), los cohabitantes del curso más críticos manifiestan recomendaciones, por ejemplo: “que la maestra entienda que en sus cursos hace falta más disciplina”. A la par de este otoño, en el año del fin del mundo, una misiva entre-curso arribo a la bandeja de correo-e, y ha provocado estas palabras. 

Siempre es bienvenido el comienzo de diálogo, sin importar que sea una crítica a la usanza moderna, es decir, el señalamiento de errores, o bien, un diálogo celebrante a la usanza nosótrica (Carlos Lenkersdorf), el señalamiento de aciertos. Sencillamente (y aunque la impresión sea cursi) el diálogo aúlico (Paulo Freire) ha hecho que este proyecto pedagógico trashumante sobreviva, y a pesar del error y acierto humano de la enseñante, ella cree que cada mañana sigue valiendo la alegría empujar la pared “al lado contrario de las manecillas del reloj” (Eduardo Galeano) oxidental (Heriberto Yepez). Así, la misiva de otoño, a la par que plantea un par de preguntas, advierte otro par de afirmaciones del dialogante-cohabitante del curso de Literatura Clásica Grecolatina, quien sin saberlo está saltando de nuestro curso en el-aljibe-de-Letras, al curso Planeación y Evaluación de un curso en Estudios Literarios a 3 hrs. de distancia. 

VOZ VISITANTE

por Jorge Arturo Vaca Magaña

Sobre el acto lecto-escritura

[Existen en el bagaje teórico del proceso enseñanza aprendizaje] algunas estrategias pedagógicas que tienen qué ver con la culturalización de la intención lectora y la función de la escritura (esto presupone que el estudiante, respecto al objetivo de la educación básica y media, carece de conciencia en su práctica lecto-escritura, la labor del responsable del proceso educativo es ayudar a que el estudiante encuentre las razones que duermen en él puesto que se justifica en la idea de que todos los seres humanos se encuentran predispuestos a la cultura). El problema con esto, según lo que vivo, es que habemos estudiantes maleados que ajustamos la intención lectora y la función de la escritura a posibilidades, necesidades, gustos, conveniencias, etcétera.

¿Por qué si las condiciones son pertinentes; habemos estudiantes que no alcanzamos el propósito? mi hipótesis estriba mucho en la idea anterior, es decir, Los resultados no son semejantes porque las intenciones reflejan una personalidad y necesidad alejada de un propósito general. 

Sobre la Libertad aúlica

[Este proyecto educativo trashumante, acertadamente] ejerce algo que para mucha gente que conozco de años en eso de la educación es imposible, el ejercicio de la libertad.  Considero que podría ayudar a esto que hemos venido trabajando en clase, la vinculación de elementos metodológicos de la lectura y escritura de forma estructurada e intencionada a través de todo el proceso y en cada una de las reseñas. Sé de antemano que esto implicaría ir por momentos en contra de (una virtud en el aula) que es el ejercicio de la libertad, pero también considero que el ejemplo e imitación de elementos concretos ayuda a que el estudiante ejerza un principio interno de acción que le haga sentir una noción de camino que muchas veces no tiene.

Sobre el ejercicio en el aula del acto lecto-escritura y su problemática

La intención, que subyace, a la escritura de reseñas [para-el-contagio-de-la lectura] es pensar en un lector que debe sentirse atraído por la lectura, puesto que una de las realidades de mi estado y de los lugares donde he trabajado es la falta de interés. Cuando escribo, pienso en los chicos con que he trabajado que están entre los 13 y 17 años y eso me parece que queda evidente en mis reseñas porque busco sencillez, relaciones con un contexto conocido, algunas ideas morbosas, etcétera. He aprendido, que emplear este tipo de estrategias no es pertinente en el desarrollo de un lector de Literatura, pero ¿cómo atraer a los estudiantes a una actividad que cada vez es más de unos cuantos como la lectura? Lo que pretendo decir es que el formato de este tipo de reseñas es pensando no en lectores de Literatura sino en muchachos que necesitan en su vida algo diferente y que pienso que ese algo es la lectura.

Escribo estas líneas con la convicción de que la educación puede hacer que todos vivamos mejor.